張楊管
一、學校發(fā)展中缺乏活力機制。
每個學校都有自己的強勢學科和弱勢學科，在一定區(qū)域內如何實現強弱互補后的雙贏？對個別業(yè)務領導和名師的周期性懈怠如何激發(fā)活力？教師“沒時間”讀書導致知識面狹窄出現了知識分子“沒文化”現象等等，均嚴重制約了學校的順利發(fā)展。我們要看到解決教育資源均衡配置、增強學校發(fā)展活力這個問題的迫切性和艱巨性，試著建立起一定區(qū)域內良性互動激勵機制，如校級領導、中層領導、骨干教師定期輪崗制、支教制、流動制。加強對這一輪崗交流制度更深入、更細致地研究，對該制度的指導思想、原則、對象、范圍、形式、程序、周期、注意事項以及紀律等作出比較詳細的規(guī)定，以便更好地發(fā)揮這個制度的有利因素，努力降低因輪崗交流所增加的成本，將不利因素控制在最低程度，并最終形成各級各類學校在用人上“能上能下、能進能出”的良動局面，增強活力，促進均衡。同時，還應該給予學校適量的教師儲備，保障學校因教師外出學習、競聘待崗、事由請假造成的暫時性缺編而影響教學質量。
二、教師專業(yè)發(fā)展還有很大潛力。
對此狀況，學校在對學生進行減負的同時，應努力在機制增效上下工夫，做文章。想方設法給教師“減負”，給予教師更多的人文關懷，切切實實地為教師松綁，進一步優(yōu)化現有的評價體系，力求對教師的辛勤勞動和工作業(yè)績給予更加科學合理的評價，讓他們體驗到工作的樂趣和成功，激發(fā)他們的人生追求，努力使學校真正成為教師專業(yè)不斷發(fā)展的“加油站”。同時也急迫需要社會的關懷和松綁，需要政府制度層面的持續(xù)保障，幫助廣大教師恢復往日的激情和活力。
三、網絡環(huán)境下成長起來的獨生子女挑戰(zhàn)著現行教育方式。
現在的初中生和高中生多為獨生子女，集父母、祖父母和外祖父母的萬千寵愛于一身。他們不喜歡吃苦，比較自我，喜好張揚個性，他們的物質財富遠遠多于精神財富，自年幼時就習慣了富足的生活，自理、自立能力較差。面對這樣的受教育主體，學校傳統(tǒng)的教育方法、管理方法遠遠不能適應，教師的教育心理、教育內容、教育手段、教育方法都需要適時轉變。即使如此，學校只不過是學生成長和受教育的一個基地，除了學校還有家庭和社會，都需要用戰(zhàn)略的眼光看待這些在經濟突飛猛進的背景下成長起來的“天之驕子”，合力探索適合他們并為他們接受的教育方式，讓脆弱成長期內的孩子們彌補缺陷，均衡營養(yǎng)，健康成長。
四、社會尊師重教的氛圍不濃。
重視自己孩子的教育也不是真正的重視教育，只是在對自己孩子升學、擇校的關切中對教育現狀有了一些客觀了解，能提出一些意見、建議或幫助，這“一陣子”過后還是繼續(xù)疏淡著教育。當重視教育成為一種全民的精神需求和生活習慣之后，教育才會成為人民的教育和人民滿意的教育。
(作者系臨汾三中校長)
【責任編輯： 付基恒】
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